Estudo prova Educação Infantil

·     Segundo o historiador Philippe Aries( 1981), o surgimento do sentimento da infância não existia na sociedade medieval.

·     Para Kramer(1995), o sentimento de infância é determinado pelo contexto social.

·     Kramer (1995) fala sobre a impossibilidade de conceber um modelo de criança no contexto brasileiro, pois a valorização da infância pelo adulto é dada a partir das condições econômicas, sociais e culturais da criança, além do papel que esta exerce na comunidade.

·     A análise detalhada sobre os trajes das crianças é feito pelo historiador Aries, que discorre sobre os hábitos de vestir adultos e crianças, desde a Idade Media ate a modernidade.

·     A LDBEN 9394/96 diz que o atendimento à criança deve ser dado em complementação à educação da família.

·     Por muito tempo a família foi à única responsável pelos cuidados com a criança. O papel da mae e das outras mulheres era o de cuidar da criança, atendendo-lhe no seu desenvolvimento físico, a fim de que esta crescesse e assumisse seu papel social no mundo dos adultos.

·     A conotação negativa do atendimento fora da família, à criança era associada a ideia de que , se a criança recebia esse tipo de atendimento, é porque os pais eram pobres e precisavam trabalhar.

·     O atendimento à criança em idade para a educação infantil, no Brasil, é resultado de vários tipos de iniciativas e é efetivado no bojo de concepções diversas sobre a criança.

·     Do descobrimento do Brasil até 1930, identificamos uma valorização gradativa da infância e o atendimento à criança é realizado pelo medico sanitarista.

·     No período de 1874 e 1889, são identificados a existência de projetos elaborados por grupos particulares, porém com a falta de interesse da administração publica nas iniciativas isoladas de caráter localizado, o surgimento da ideia de proteger a infância, mas sem efetivação de políticas serias.

·     No período de pre-1930, foi dada ênfase a medicalização da assistência e a psicologizaçao do trabalho educativo. A criança era entendida para ser homem de amanha e fortalecer o Estado.

·     Em 1930,o Estado não assume todas as responsabilidades e custos  de atendimento á infância.

·     Para compreender o desenvolvimento infantil, muitos teóricos têm apresentado seus estudos. No entanto , a concepção prágentiana apresenta os elementos necessários sobre os diferentes aspctos da criança .

·     A comunicação dos seres humanos ocorre de forma diversificada, determinada pela cultura em que ela e criada.

·     A forma como a criança é criada –a rotina dos cuidados, a alimentação ,a higiene, a religiosidade-é uma determinação cultural . Será no interior dessas práticas culturais que a criança irá constituir-se em sua identidade e nas suas formas de comunicação.

·     As possibilidades concretas de comunicação do ser humano são garantidas pelo seu desenvolvimento biológico, enquanto a cultura irá possibilita as formas de utilização da oralidade e de outras formas de comunicação resultantes da história da humanidade.

·     As linguagens da criança pequena, independentemente da cultura, envolvem o corpo, o som, o movimento, o humor e as emoções, a vivência do tempo e do espaço, sendo esses os recursos para a função simbólica.

·     A fala é resultante do desenvolvimento biológico do organismo. É uma construção social. Portanto, a criança aprende a falar na interação com seres de diferentes espécies.

·     Para compreender o desenho como estagio preliminar no desenvolvimento da escrita, é necessário entender que ele é uma linguagem gráfica que surge tendo por base a linguagem verbal.

·     No momento em que desenha e verbaliza uma historia sobre o que está fazendo esta mostrando certo grau de abstração.

·     Vygotsky considerou que a criança descobre o principio da escrita à medida que lhe são apresentados desafios para as representações. De forma gradativa, os sinais indicativos de traços e rabiscos simbolizadores são substituídos por figuras que, por sua vez, serão substituídos por signos.

·     Vygotsky diz que o desenho começa depois que a linguagem falada já faz parte da vida infantil. A fala modela a maior parte da vida interior da criança, inclusive o desenho.

·     O RCNEI refere-se à primeira proposta curricular oficial destinada à creche e a pré-escola, tendo sido produzido pelo MEC.

·     Critica feita por Arce(2007) ao RCNEI : prioriza o prazer, o espontaneísmo, o não diretivismo como eixos do trabalho pedagógico.

·     A organização dos espaços deve obedecer as normas estabelecidas na proposta pedagógica da escola, sendo que esta tem autonomia para realiza-la. Deve prever o numero de crianças na instituição, o tempo de permanência  da criança na instituição, os moveis, os objetos, as pinturas das paredes, o tipo de piso, entre outros fatores.

·     A organização do tempo na educação infantil precisa atender, preferencialmente, as necessidades biológicas da criança pequena, respeitando o seu ritmo de desenvolvimento.

·     A constituição do PPP é um compromisso coletivo, ou atividade instituída, que deve ser registrado, sistematizado, documentado, constituindo uma memoria ou roteiro de ações que possibilitem a sequencialidade, a continuidade, a unidade e a identidade institucional de uma escola; é registrado em um plano construído como documento articulador, iluminando as praticas e conferindo unidade á proposta pedagógica.

·     Os sujeitos que participam da elaboração do PPP e definem coletivamente quais são as finalidades da escola são os professores, diretor, funcionários, alunos e pais.

·     As estruturas administrativas e pedagógicas devem manter um dialogo e uma coautoria no processo de elaboração do PPP de tal forma que as ações pensadas sejam resultado das finalidades propostas para a escola e que, nessa construção, uma nova forma de organização seja propiciada.

·     O PPP explicita a sua identidade, refletindo o conjunto de valores e critérios que nortearão a ação pedagógica com base no currículo.

·     A definição dos fundamentos teóricos, ou seja, o pano de fundo da proposta pedagógica, é realizada com base na concepção que o grupo de autores da proposta tem sobre infância, educação infantil, proposta pedagógica, cultura, sociedade, etc.

·     As estratégias a serem desenvolvidas para a interação entre família e instituição de ensino devem ser pensadas pela equipe da educação infantil de forma a respeitar os modos de a família agir e pensar, além de valorizar os costumes e tradições da comunidade, permitindo uma aproximação maior dos diversos segmentos.

·     Ao tratarem com as famílias, os profissionais da educação infantil devem estar atentos para as novas configurações familiares que são constituídas socialmente. A referência de uma estrutura de família nuclear típica de uma sociedade burguesa já não pode ser o guia para pensarmos a aproximação entre famílias e instituições.

·     A interação da família com as instituições propicia o conhecimento dos pais e responsáveis sobre a proposta pedagógica desenvolvida e o conhecimento das instituições sobre os  contextos em que as famílias estão inseridas.

·     Uma instituição que faz uso do Referencial curricular nacional para a educação infantil deve considerar os conteúdos atitudinais, conceituais e procedimentais.

·     Sobre os desafios na educação infantil a atuação coma as famílias de forma a considerar a dinâmica social e as praticas culturais da comunidade. A superação da concepção assistencialista da educação infantil.

·     Na fase silábica a criança utiliza uma letra para representar uma silaba, sem se preocupar com o valor sonoro que as letras podem representar. Aos poucos usam as mesmas letras para representar os mesmos sons, apresenta, um momento de conflitos cognitivos relacionados a quantidade mínima de letras e à contradição entre a interpretação silábica e a escrita alfabética, que tem sempre as mesmo as letras.

·     Na fase silábico- alfabética a criança ora escreve uma letra para representar uma silaba, ora escreve a silaba completa.

·     Na fase alfabética a criança distingue unidades linguísticas, como as letras, as sílabas e as frases.

·     Na concepção de Vygotsky, o desenvolvimento esta baseado no organismo ativo e o pensamento é construído em um ambiente histórico e social. Ele não aceita a possibilidade de existir uma sequencia universal de estágios cognitivos.

·     O método criado por Maria Montessori propunha a criação de um ambiente que estimulasse o desenvolvimento da criança. Defendia que o ambiente deve ser adaptado para o uso da criança de forma a atendê-la nos aspectos físicos e psicológicos.

·     A fala usada na interação social com outros mais experientes auxilia a organização do pensamento complexo abstrato e individual. Ao internalizar as instruções, as crianças modificam as funções psicológicas (atenção, percepção, memória e a capacidade de solucionar problemas). A palavra dá forma ao pensamento.

·     As instituições construídas para atender as pessoas de baixa renda eram vistas de forma estigmatizada. As creches eram consideradas depósitos de crianças e a concepção educacional era marcada pelo caráter compensatório para sanar as possíveis faltas e carências das famílias.

·     Para tratar da concepção de criança, percorrendo a tradição da educação infantil no mundo e no Brasil, foi analisado o papel das politicas criadas pelo Estado e das primeiras organizações formais para o atendimento fora da família.

·     A contribuição do brinquedo para o desenvolvimento humano é que no brinquedo é criada uma zona de desenvolvimento proximal da criança na medida em que ela se comporta além do habitual de sua idade. A criança opera com significados desligados dos objetos e ações aos quais estão habitualmente vinculados e o brinquedo é um espaço de transição.

·     Para Vygotsky a criança é um ser social. Segundo seus estudos, o processo de desenvolvimento de conhecimento se faz por mediações e de acordo com ele, o professor é um mediador entre a  criança e o cultural para que tenha acesso aos conteúdos universais.